谈语言艺术在数学课堂中的作用
从事数学教育十多年让我感到：在教学过程中，教材、教法、教学语言是教学的三大中介因素。随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视。上好一堂课，教师的语言至关重要。教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。做为一名中学数学教师，要锤炼自己的教学语言，努力提高语言艺术。让自己的课堂效果达到最完美的高度。那么如何发挥作用呢？
一、教学语言要准确规范，严谨简约
数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“轴对称”与“轴对称图形”、“数位”与“位数”、“垂线段与点到直线的距离”等如果混为一谈，就违背了同一律；，二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分式”说成“最简单的分式”等。
严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息，要避免有“口头禅”。它会分散学生的注意力，影响上课的积极性。我在上高中时，有一位体育老师他上课讲话时，总爱“啊”、 “啊”、…… 我们班的一部分同学在下面数他的“啊”一堂课20多个“啊”。可想而知，他们是在听课吗？
二、教学语言要生动形象，通俗易懂
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？
首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，我在讲“整式的混合运算”时，我常说“一把钥匙开一把锁，首先观察属于哪种运算然后再进行运算，就像拿着一串钥匙去开锁，先看看是哪一把锁，再找钥匙。”
其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。
反之，如果教师的语言平淡无味，听起来如同嚼蜡，其教学效果可想而知。
三、教学语言要富有幽默感
优秀教师讲的课，不仅简练有力，委婉动情，，还充满幽默与风趣。独具特性的教学幽默语言既是一种教学的艺术，也是一种教学的风格，其每一点无不闪耀着教师思维的智慧火花，无不激荡起学生的强烈的求知欲望。幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：
一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。课堂上有时学生回答不正确，我会说：“NO”!一个单词既调动了学生的积极性，又让他们身心愉悦。
二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。
三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生。
四、无声语言要使用得当，恰到好处
数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师，一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师，我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表达出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等，课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用，教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评更容易让学生接受。教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就会死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力，使用手势应该遵循下面的原则：1.不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。2.做手势时，速度适当，让学生很自然的感觉到手势所要表达的含义。3.要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”， 不要太夸张，太过火。4.不要做一些和课堂教学无关的手势，比如“叉腰”。
在课堂的教学过程中，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述四点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，教师的教学艺术，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，按照数学课程标准的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断积累，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。教师可根据教学语言的一般规律，中学数学的学科特点以及自己的语言优势，在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得，反复融铸，以形成自己的风格。提高我们的教学水平。
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